歷史課綱微調 - 下一代的歷史觀 (二)

文/高雄醫學大學醫學系五年級戴佳虹

103年1月27日，教育部課審會表決通過了課綱微調，引來抗議民眾包圍教育部，我們暫且撇除調整過程不透明的爭議，來檢視調整的內容，所謂「微調」究竟改了哪些東西？這樣的微調又代表什麼意義？此專欄將會陸續予以簡單的說明，包含早期台灣（第四期）、清朝統治時期、日本殖民統治時期與中華民國時期，本期將會說明清朝至日本殖民統治時期的課綱更動。

歷史課綱微調 - 下一代的歷史觀 (一)

文/高雄醫學大學醫學系五年級 戴佳虹

為什麼課綱微調需要被重視？

清朝思想家龔自珍曾說：「欲要亡其國，必先滅其史」，歷史的存在不僅可以引以為鑑，也定位了國家的立場。當教育下一代的歷史課綱被改變，未來將對國家的自我定位及人民思想有重大的影響。

103年1月27日，教育部課審會表決通過了課綱微調，引來抗議民眾包圍教育部，我們暫且撇除調整過程不透明的爭議，來檢視調整的內容，所謂「微調」究竟改了哪些東西？這樣的微調又代表什麼意義？此專欄將會陸續予以簡單的說明，包含早期台灣（本期）、清朝統治時期、日本殖民統治時期與中華民國時期。

大學後所學的歷史和高中所學有沒有什麼衝突？

台灣大學歷史系劉家甫

就我個人的教育經驗來說，高中歷史教育因為全年級統一的段考和升學考試而限制頗多，課程內容上大多以符合課綱、觀點單一的課本為核心教材，篇幅限制使對各時代的描述較為簡略，教學進度壓力也讓老師難以從事額外教學活動，學生多半僅能被動吸收知識。

大學的歷史教育則有很大差異。由於課程及評量制度的差異（大學歷史科沒有校級以上的統一考試，可以自由選修課程，課程每週時數也至少與高中相等），大學教師有極大的自主空間，可以自由安排教學主題、教材進度及教學活動，學習內容在深度和廣度兩方面也都增加不少，不但容許不同歷史解釋的並存、對話（偶爾不同、甚至推翻過去在國高中中時所念的歷史），並有許多選修課、閱讀書單讓學生可以依喜好主題深入探索。此外學生也開始實際接觸歷史學的研究方法，包含尋找問題意識、挑選並詮釋史料、整理出歷史論述等，並且從閱讀經典史學作品和理論中逐步建立自己的史觀。

課綱與「微調」——一場爭奪詮釋權的戰役

台大歷史所 李盈佳    

       2014年初、舊曆年前「課綱微調事件」的發生，除了提醒我們程序正義在以「依法行政」為傲的各級機關是多麼的不受重視，也再度掀起島嶼積累多年的歷史詮釋戰役。
       且慢。這，是一場爭奪詮釋權的戰役嗎？
       當我們看到「微調」後的課綱，許久不見的「光復臺灣」取代「接收臺灣」而再現，日本人「剝削」臺灣的事例與國民黨政府在臺灣的經濟「建樹」被大幅強調，臺灣與中國的關聯性在各歷史分期皆著意描繪，也許會隱隱感到某種「新詮釋」正在躍動，而與曾經的主流論述雷同。但即便我們仔細對照了新舊課綱的異同，仍難以明確掌握背後的勢力為何。